教育部《中国STEAM教育发展报告》写了些啥?-少儿编程教育网

由教育部教育管理信息中心、北京师范大学联合北京国信世教信息技术研究院共同撰写的《中国STEAM教育发展报告》的起点篇新鲜出炉。该份报告为2017年首期发展报告,定位为“起点篇”,主要阐释STEAM教育产生的背景和发展历程,了解当前国内外研究与实践的现状,并在书中分享了我国目前STEAM教育较为成熟的案例,期望对如何更有效地推进STEAM教育,提出发展的建议和路径选择,从而有效地指导我国STEAM教育成长。

那么,《报告》里面都写了啥?对学校开展STEAM教育都有啥影响呢?我们一起来看看吧!

郑葳教授报告侧记

据郑葳教授(主要撰写人之一北京师范大学教育学部教育技术学院教授)介绍,此次报告立足从区域、学校、一线教师这三个层面进行全方位的调研,采用了调查、访谈、实际调研等等方式,调研的范围也涉及到了北京、天津、深圳、成都、南京、山东等等,也对在探索的学校进行了分析。

郑葳教授指出,在调研过程中,团队发现了这四个问题:

  1. 从制度环境角度看到了我们国家在这方面是极度缺位的,仅在教育信息化“十三五”规划当中提出了,但是相关的政策,包括区域、学校都没有出台。
  2. 从课程的研发和实施层面,课程的研发渠道一般还是翻译国外的课程资源,和设置体系,再进行二次开发。国内机构、教师根据自己的理解、经验自主研发。这往往都是局限在创客教育层面。
  3. 从实施上来看,国外购买的课程费用比较昂贵,很多知识体系和国内也没有很好地链接,怎么跟现有的改革课程体系做出很好的衔接,这方面还是需要我们进一步地关注。
  4. 包括教室使用课程,也需要专门的培训,国内的课程也普遍依托技术工具进行了设计和研发,基本上是以技术学习为主,没有真正理解STEAM教育在发展学生核心素养方面起到的育人作用等等,尤其是我们看到,科技类课程和人文艺术类课程的整合做的还远远不够。

郑葳教授直言:“我们现在看到这类课程(STEAM、科创,探究类科创)的课时在实践学校当中占了非常少的比例,一学期最多开出十课时。”她表示,这些课程呈现的样态也都是以选修课和社团活动为主,50%左右是以社团活动的方式呈现,它的实施方式,STEAM更多强调的是基于问题的学习,在实践过程当中,这几个教学的探索还是比较少的。

在师资方面,郑葳坦言国内公立校内师资相对薄弱,目前较好的解决方式仍是校企合作。郑葳教授认为,这确实不怪学校的老师,因为师范院校没有进行这种综合性的培养。师大都是以分科的方式来培养教师,师资成为我们在实施STEAM教育过程中的很重要的瓶颈。专门的老师几乎是没有的,中小学从事STEAM教育的多是兼职的,科学、信息技术等等。现在更多的还是期待校外机构老师给我们这方面的支持和帮助。

关于课程与教学部分的调研与建议

首先,关于STEAM各学科的关系,此次《报告》的课题组认为:STEAM是以解决真实世界的问题为导向,以工程为核心,工程就是现在讲的工程技术,事实上它更宽广。把数学和科学作为两个基石,用于帮助解决问题,艺术和技术是游走性的要素,它在整个的STEAM教育体系当中起到了驱动的作用,通过技术来实现创意。

由于《报告》篇幅较长,东瓜挑选了在大家最关注的课程与教学一环,《报告》的各类数据与分析。

数据显示,35%的学校每周开设1课时STEAM课,57%的学校每周开设2课时,4%的学校开设3课时,4%的学校每周开设4课时(包括)以上。由此可见,学校已经将STEAM课程纳入课程体系内,但未与必修课程紧密结合。目前,STEAM课程在学校的存在形态表现为必修课、选修课、社团活动课程。具体数据分布如下图所示,根据数据可以看出,STEAM教育虽然已经入校,但仍处于比较边缘的地位,其定位在满足学生的兴趣校本选修课程和社会活动上。

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在现阶段中小学开设的STEAM课程中,58.3%由教育研究机构和教育公司提供,自己单独开发占27.1%,教师团队开发占33.3%,学校与高校合作开发占12.5%。在学习方法的使用上,探究式学习和合作学习是教师常采用的方式,分别为68.7%与60.4%,但基于国际惯例的项目式学习方式、基于问题的学习方式与基于设计的学习方式占比不高。

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报告表示,在课程与教学层面,目前还存在三大问题:

  1. 专业人员匮乏,多元主体参与课程研发。开展STEM教育首先遇到的困难就是缺乏专业的人员开发和实施教育,这需要从高校的职前培训到教室的在职培训的系统化设计
  2. 教学方式多样,教学效果差强人意,难被评定。通过问卷调查显示,47%的教师认为效果一般。且从目前看来,评价方式方法的合理性,科学性,评价主体的多元性,评价过程的持续性等问题仍需进一步探索和回答
  3. STEAM教育理解狭窄,难以形成体系。目前课程主要有两种,其一为海外课程的二次开发,其二为教师根据自己的理解自主研发,缺乏课程的连续性,缺少上层理念指导,课程多以碎片化形式出现。

基于这些问题,《报告》给出了三条实施保障:

  • 促进教师的专业发展
  • 创设学习空间
  • 建设课程资源平台

基于报告的叙述中东瓜推测,下一步的STEAM行业风向将往三个方向推进:1.持续性的校企合作开设课堂,企业或研究性机构与高校合作展开STEM类师范专业研究;2.学校建设创客空间持续发烧,教育装备类市场热闹;3.服务于公立校的机构将致力于线上课程资源平台的搭建,力图从线上占据更大市场份额,让to b模式更轻。

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